En helt vanlig dag på jobben

Stikkord

Arbeidstid, arbeidstidsforhandlinger, læreryrket

Litt informasjon først. I disse tider med arbeidstidsforhandlinger et det et punkt som er ekstra vanskelig å svelge, og det er flytting av ubunden tid til deler av skoleåret der elevene ikke er til stede. Slik avtalen vår er nå har vi arbeidstiden delt inn i bunden og ubunden tid. Bunden tid er når vi er på skolen, og denne tiden går for det meste med til møter, undervisning, og noe kontortid. Ubunden tid er tid der vi ikke må være på skolen, og denne disponerer vi fritt selv. Den går ofte med til planlegging av tilpasset opplæring, samt vurderingsarbeid. Læreryrkets særegenhet gjør at man er avhengig av denne ubundne tiden for å sikre god kvalitet i undervisning, og at elevene mottar god respons på prøver og innleveringer innen rimelig tid. Dette fordi at dersom man skal være til stede for elever, kollegaer og ledelse på en dynamisk og god måte i arbeidstiden får man ikke nødvendigvis unnagjort retting og undervisningsplanlegging på en god nok måte. Denne teksten er mitt forsøk på å presentere yrkets egenart, og å skape forståelse for hvorfor det er viktig å verne om arbeidstidavtalen vår slik som den er.

”En helt vanlig dag på jobben”

Klokka er snart åtte, og kulden river litt i kinnene mine idet jeg nærmer meg hovedinngangen. Lysene skinner ut fra arbeidsrommene i andre og tredje etasje.  Pust inn.  Jeg vet jeg har en hulltime på timeplanen min senere i dag, og funderer litt på hvordan jeg skal dele inn gruppene til det nye prosjektet i RLE. Det er mange hensyn å ta. Etter å ha sett over planene for dagen, og koblet meg på hva jeg skal lære bort og hvordan, går jeg for å gjøre klart klasserommet. På veien møter jeg Torgeir. Torgeir er alltid tidlig ute til skolen, og jeg vet at han ikke har det så greit hjemme. Vi diskuterer den sjokkerende hendelsen i den forrige episoden av ”The Walking Dead”, og jeg spør om råd om hvordan jeg kan løse et problem i spillet ”Plants versus Zombies.” Torgeir forklarer ivrig, og jeg ser senkede skuldre og et ekte smil.

Mål skrives på tavla, elever møtes i døra med et varmt blikk, og små og store spørsmål besvares etter beste evne før vi finner roen der vi skal være med riktig utstyr på plass. Linda er borte igjen, og jeg kjenner klumpen i magen. Timen går, og jeg kjenner hvor mye jeg elsker jobben min. Friminutt. Ti minutt der jeg møter Janne på et grupperom. Vi har to undervisningstimer sammen i uken, men ingen felles hulltimer der vi kan planlegge dem. Vi får likevel gjort mye på ti minutter. Time igjen – same procedure. Fruktfriminutt. Hanne får ikke låst opp skapet sitt, så jeg går på jakt etter den store avbitertangen. Krise avverget, friminutt over. Fritime. Jeg ringer hjem til Linda, og får mor på telefon. En groggy stemme stiller seg undrende til at Linda ikke er på skolen, men hun kan etter litt om og men bekrefte at jenta er i senga si. Klumpen i magen lever i beste velgående. Jeg finner frem et LP-skjema, og skriver en grundig redegjørelse av situasjonen rundt Linda. Før rapporten er ferdig har det banket på døra fire ganger. Har jeg sett Lotta? Kan jeg låse opp musikkrommet? Kan jeg finne frem et plaster? Jeg har vondt i magen – kan jeg gå hjem? Jeg går og levere rapporten til skolens sosialpedagogiske rådgiver. Her trenger jeg rett og slett veiledning fra flinke fagfolk. Vi blir enige om at saken kan drøftes på team neste tirsdag. Fritime over.

Midttimen er der, og jeg tar på meg den gule vesten. De obligatoriske diskusjonene om hva som er inne- eller utesko avløses av påminnelser om at det ikke er lov å spise i vrimlearealet. Jeg ser Kåre sitte alene i en krok, og går for å slå av en prat. Etter hvert kommer det flere andre elever slentrende, og jeg kan trekke meg tilbake etter å ha forsikret meg om at Kåre er med i praten. Jeg rusler rundt i vrimlearealet og danner meg et overblikk. Renate, Janne og Laila kommer løpende og vil fortelle om nyttårsballet i går. Guttene fra 10. trinn danset, og han ene var bare så kjekk. Siri stiller seg sammen med oss midt i samtalen. Renate vil vite hvorfor hun ikke var der. ”Jeg hadde ikke lyst…” er svaret, men blikket sier noe annet. Janne skynder seg å si at det egentlig hadde vært litt kjedelig. Jeg smiler til henne når ingen ser. 25 minutt er over, og jeg skynder meg til personalrommet for å spise maten min.

RLE. Hender i været argumenterer ivrig for hvilke menneskerettigheter som er blitt brutt i Syria. Jeg merker engasjementet stige, men noterer meg også at Selene ser ut som om hun vil være alle andre steder.  Under nærlesing av ”Menneskerettighetenes historie” setter jeg meg på huk ved siden av og spør om hun kan fortelle meg hva en menneskerettighet er for noe. ”Du skal gjøre mot andre som de og vil gjøre mot deg?” Jeg tar meg tid til å forklare grundig, og vi snakker litt om Guantanamo. Et lys går opp, og et takknemlig smil møter meg før jeg går frem for å starte evalueringen av målet for timen. På vei til arbeidsrommet mitt etter timen møter jeg på en kollega. ”Kan du se litt på dette vurderingsskjemaet?” Selvsagt kan jeg det. Siste time leksehjelp. Drar litt på det når Knut spør om hjelp til ligningen, men det går. Marit hjelper flittig fra sidelinjen. Opp med stoler, ut med søppel, hils ved pulten, takk for i dag! Pust ut.

På med jakka, hilsing i trappa, og så er det på tide å dra hjem. Jeg fikk ikke sett på gruppeinndelingen i RLE, men jeg vet at både den, samt innholdet i timene i morgen og onsdag, kan få oppmerksomhet i kveld. Middag først, og kanskje litt kos med samboeren. Engelsktentamenene må også jobbes med, der jeg endelig føler at jeg begynner å få grepet på god respons til mine unge håpefulle. Jeg fyller lungene med luft, og kjenner hodet summer etter alle inntrykkene dagen har hatt med seg. Jeg elsker jobben min, men nå skal det bli godt å koble av med en episode ”The Walking Dead” før jeg fortsetter arbeidet. Kanskje til og med to.

Norsk: Muntlig eksamen på 10. trinn

Stikkord

Muntlig eksamen, Norsk

En svært god kollega av meg lagde noen flotte oppgaver hun hadde tenkt å bruke til eksamen i norsk i år.  Temaene som oppgavene tar utgangspunkt i er som følger: Makt og motmakt, kjærlighet og kjønnsroller, løgn og sannhet, og oppbrudd og ansvar. Jeg har fått lov til å dele dem, og du finner dem her:

Norsk muntlig

Find someone who knows…

«Find someone who knows…» er en muntlig aktivitet som kan brukes som repetisjon av fagstoff, en oppvarming i forhold til muntlig engelsk/fransk osv, eller rett og slett som en bli-kjent-lek. Aktiviteten går ut på at elevene får et skjema hver, og med utgangspunkt i dette skal de bevege seg rundt i klasserommet og intervjue hverandre. Dette kan være et kjærkomment avbrekk på lange, teoritunge dager! Elevene skal kun snakke engelsk/fransk/tysk, og de må selv forme spørsmål av oppdragene som står på arket. Disse oppdragene kan være alt fra «Finn noen som vet hva hovedstaden i Romania er», til «Finn noen som kan si navnet på mer enn ett instrument de spiller selv.» Her kan man tilpasse etter hva som er formålet. Min erfaring er at man som lærer må være påpasselige med at alle faktisk snakker målspråket, og at ingen spør en elev flere spørsmål. Her er det viktig å legge inn spørsmål på alle nivå. Nedenfor kan du se et eksempel som jeg brukte som repetisjon etter å ha holdt på med temaet «On the Edge» fra læreverket New Flight.

«Find somone who knows…»

Muntlig eksamen RLE 10. trinn

Stikkord

Muntlig eksamen, RLE

I år var første gang jeg skulle få opp elever i muntlig eksamen.  Det sto mellom RLE, engelsk fordypning, eller engelsk muntlig, og jeg endte opp med å få opp i engelsk.  Her er oppgavene jeg skulle bruke dersom jeg fikk opp i RLE. Temaene er «Valg, ansvar og utfordringer», «Religionskritisk»,  «Kristendommen» og «Religiøse tekster.» Bruk de som de er, eller la deg inspirere til egne opplegg 🙂

Baklengs planlagt engelsk fordypning

Stikkord

Baklengs planlegging, Digital kompetanse, Engelsk fordypning, Praktisk engelsk

I vår gjennomførte jeg et opplegg i engelsk fordypning som ble en stor suksess. Læringsutbyttet som elevene skulle oppnå var å kunne klare ta utgangspunkt i tekster som gjenspeilet kultur og samfunn i engelskspråklige land, og bruke digitale verktøy til å produsere tekster som profilerte egne lokalsamfunn.  Jeg valgte å ta utgangspunkt i autentiske turistbrosjyrer, fordi jeg vurderte det slik at disse tekstene dekket kriteriene i læringsmålet.

Jeg bestemte meg for at elevene skulle dokumentere denne kompetansen ved å produsere sine egne turistbrosjyrer der de presenterte og profilerte sin egen by eller bydel. Her skulle de vise at deres brosjyre tok utgangspunkt i en annen, autentisk brosjyre, og de skulle klare å presentere sitt eget lokalsamfunn på en positiv og innbydende måte som virket fristende på meg som leser. De skulle også vise meg at de klarte å produsere denne teksten med hjelp av digitale verktøy.

For å forankre undervisningen i læringsmålene var det viktig å klargjøre nøyaktig hva elevene trengte å få til for å oppnå kunnskapen, forståelsen og kompetansen som var nødvendig. Jeg begynte derfor perioden med å reflektere litt sammen med elevene om hvordan vi utrykker oss positivt på engelsk. Hvilke utrykk bruker vi for å overbevise noen andre om at en aktivitet er spennende, eller at et sted er verdt et besøk? Dette øvde vi oss på sammen først.  Deretter hadde vi en diskusjon i grupper om hva som var positivt med byen vår. Hva ville vi ha anbefalt noen å gjøre i Trondheim om de bare skulle være her en dag eller to? Vi samlet alle forslagene og postet på It’s Learning for å lage en idébank. Resten av den første timen gikk med til at elevene søkte på nettet etter autentiske brosjyrer som de skrev ut. Hjemmeleksen var å gjenkjenne positive beskrivelser av steder og aktiviteter i deres brosjyrer, og å studere hvordan brosjyren var bygd opp.

Neste time hadde vi en delingsrunde og en oppsummering, og deretter samlet vi gruppen på skolens datarom. Elevene brukte Word, og satte sammen bilder og tekst til de flotteste brosjyrer. Etter å ha levert på It’s Learning tok vi utskrifter, hadde utstilling i klasserommet, og hver elev presenterte sin brosjyre muntlig. Dette for å gi både muntlig og skriftlig vurderingsgrunnlag. Tidsrammen ble med andre ord en time til forberedelser, to timer til å lage brosjyren, og en time til presentasjon og utstilling. Grunnen til at jeg vil anbefale dette på det varmeste til alle som har faget, er at elevmassen her ofte er sterke når det gjelder praktiske og konkrete arbeidsoppgaver, og at det var en arena der de oppnådde høy grad av mestring.  Det var en stolt og fornøyd gjeng som presenterte sine ferdige produkter!

https://pedagogkollektivet.wordpress.com/wp-content/uploads/2012/06/turistbrosjyre.doc

Vurderingsprinsipp i engelsk muntlig

Stikkord

Muntlig presentasjon, Vurdering for læring

I løpet av mitt første år som lærer har jeg reflektert mye rundt dette med vurdering. Jeg har ønsket å ha en stor grad av forutsigbarhet og gjennomsiktighet overfor elevene, og har derfor brukt alt fra skjemaer til punktlister i forkant av for eksempel presentasjoner. Prosessen var derimot lenge preget av at jeg jobbet mye i forkant med disse skjemaene og listene, og leverte elevene mine en ferdig pakke som vi gjennomgikk. Jeg følte at jeg var dårlig på dette med elevmedvirkning, og at jeg var usikker på hvor godt elevene egentlig forsto mine tidvis svulstige og noe svevende kriteriebeskrivelser. For hva betyr egentlig formuleringer som «Eleven fremfører med tydelig mottakerbevissthet, og har flyt og presisjon i språket sitt i fremragende grad»? Og hva betyr nyanseforskjellen mellom «i svært stor grad» og «i meget stor grad» i praksis? Elevene nikker og smiler, og sier «Jada, vi forstår.» Men gjør de? Og gjør jeg? Etter litt tid i tenkeboksen kom jeg frem til at jeg ønsket å involvere elevene mine i absolutt alle delene av vurderingsprosessen, og at målet skulle være mest mulig forståelse for vurderingen, størst mulig eiendomsforhold til vurderingen, og best mulig utbytte av vurderingen. Resultatet ble noe jeg har kalt «Elevmedvirkningssirkelen», som er en måte å jobbe på som kan brukes i forbindelse med muntlige arbeider. Du kan lese om metoden her: Elevemedvirkningssirkelen

Muntlig eksamen: Engelsk, 10.trinn

Stikkord

Engelsk, Muntlig eksamen

Jeg har nettopp gjennomført muntlig eksamen med tiendeklassingene mine. Dette var en utrolig flott opplevelse der oppgavene jeg brukte fungerte veldig fint, og det ble en erfaring preget av stor grad av mestring for både meg og elevene.

Vi lagde oppgaver sammen på trinn, der en av mine kollegaer tok med noen oppgaver hun hadde brukt tidligere. Noen brukte vi som de var, og noen lagde vi nye etter et samme format. Elevene holdt presentasjoner på rundt ett kvarter, før vi hadde en samtale sammen på rundt ti minutter. Oppgavene jeg brukte finner du her: Muntlig eksamen

Bruk de som de er, eller la deg inspirere til egne opplegg! 🙂

Storyline i RLE

Stikkord

gruppearbeid, lære-i-rolle, RLE, Storyline

Her er et storylineprosjekt som jeg har brukt i 10. klasse i RLE. Storyline vil si at elevene får ulike roller, og ut i fra disse rollene får de et oppdrag som skal være rammen for en alternativ måte å lære og/eller repetere på. Selv brukte jeg dette opplegget som en repetisjon frem mot muntlig eksamen, noe oppgavetekstene bærer preg av.

Settingen for dette prosjektet er at elevene har blitt invitert til å delta på en konferanse i Trondheim. Læreren sin rolle er arrangør, og elevenes roller er seminarledere og seminardeltakere. Temaet for konferansen tar utgangspunkt i kapittel en og to i læreverket Horisonter. Oppdraget er å holde en presentasjon for en gruppe seminardeltagere, samt å lede disse deltagerne igjennom ulike aktiviteter som skal aktualisere lærestoffet.

Jeg delte inn elevene i grupper på fire og fire, og de fikk en uke å forberede seg på. Oppgavene som de fikk utdelt finner du her: https://pedagogkollektivet.wordpress.com/wp-content/uploads/2012/06/konferanse-i-trondheim-2012.docx

Bruk de gjerne som de er, eller la deg inspirere til å gjøre opplegget til ditt eget 🙂

Velkommen!

Hei, og velkommen til bloggen! Målet med den er å dele undervisningsopplegg jeg og mine kollegaer lager i vår hverdag, samt å poste spennende opplegg jeg finner på nettet, eller får tilsendt av lærere som kommer over denne bloggen og har lyst til å dele. Dersom du har et spikret opplegg du har lyst til å dele med meg og andre lærere, send det til tonje-ask.nyheim@trondheim.kommune.no, så legger jeg det ut her. På forhånd takk! Målet er også å kunne diskutere ulike utfordringer i læreryrket, og å dele tips og triks til hvordan man kan forholde seg til de. I tillegg ønsker jeg gjerne diskusjoner rundt metode og vurdering.